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特岗练习题

来源:吉林中公教师网  时间:2021-07-01 15:50:50

一、单选题

1.一切教育活动的出发点和归宿是( )。

A.教育思想 B.教育制度 C.教育目的 D.教育方法

1.【答案】C。解析:本题考查的是教育目的的地位。教育目的是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义,也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。故本题选C。

选项A为干扰选项。

选项B,教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种各样的教育法律、规则、条例等。

选项D,教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

综上所述,选项ABD不符合题意,正确答案为C。

2.教学工作的中心环节是( )。

A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩

2.【答案】B。解析:本题考查的是教学工作的基本环节。教学工作的基本环节包括:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。其中上课是教学工作的中心环节。故本题选B。

选项A,备课是上课前的准备工作,是教好课的前提备课要做好三方面的工作:钻研教材、了解学生和设计教法。

选项C,课外辅导是在课堂教学规定时间以外,教师对学生的辅导。课外辅导任务:一是做好学生的思想教育工作,帮助学生明确学习目的,使他们能够独自计划学习和自我监督学习,并养成良好的习惯;二是做好学习困难学生的帮助工作。课外辅导是上课必要的补充。其形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

选项D,学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中,测验法是学生学业成绩评价的基本方法。

综上所述,选项ACD不符合题意,正确答案为B。

3.班主任工作的中心环节是( )。

A.组织和培养班集体 B.全面了解学生

C.做好个别学生的教育工作 D.做好班主任工作计划和总结

3.【答案】A。解析:本题考查的是班主任的常规工作。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节,班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。故本题选A。

选项B,了解和研究学生是班主任工作的前提和基础,班主任了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。

选项C,个别教育工作包括优等生的个别教育,中等生的个别教育,后进生的个别教育。

选项D,班主任工作总结是指班主任对一个时间段(一般是一学期,或一学年)的整个班级工作过程、状况和结果根据一定的标准做出全面的、恰如其分的评估。班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两种。

综上所述,选项BCD不符合题意,正确答案为A。

4.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展的( )的特点。

A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性

4.【答案】D。解析:本题考查的是个体身心发展的阶段性。

选项D,阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程,前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。小学,中学不同的阶段有不同发展任务,故本题选D。

选项A,人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

选项B,个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。

选项C,个体身心发展的不平衡性具体表现为一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

综上所述,选项ABC不符合题意,正确答案为D。

二、判断题

1.社会生产力发展水平制约着教育的发展,教育的发展又反过来决定社会生产力的发展,二者相互作用。( )

1.【答案】×。解析:本题考查教育与生产力的关系。生产力对教育的制约作用:1.生产力水平决定了教育发展的水平;2.生产力水平决定教育的规模和速度;3.生产力水平制约教育体制、结构的变化;4.生产力水平制约着教育的内容和手段;5.教育相对独立于生产力的发展水平。教育对社会生产力的促进作用:1.教育再生产劳动力;2.教育再生产科学技术知识;3.教育帮助人们形成各种新的观点、态度行为和习惯,以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化;4.教育可以通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。因此,生产力可以决定教育,但是教育不能决定生产力。故本题错误。

2.掌握知识是智力发展的基础,因此掌握的知识越多,智力发展水平就越高,能力就越强。( )

2.【答案】×。解析:本题考查的是教学过程基本规律中的发展性规律。发展性规律又叫掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的,两者是相互统一和相互促进的。掌握知识是发展能力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力提供了广阔的领域。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动,只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。能力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量,依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在能力,使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。知识不等于能力,学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低,而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件,以引导学生在掌握知识的同时,有效地发展他们的智力和能力。因此并非掌握的知识越多,智力发展水平就越高,能力就越强。故本题说法错误。

3.学生既是教育的对象,又是自我教育和发展的主体。( )

3.【答案】√。解析:本题考查的是教育的三要素。受教育者(学习者)指接受教育的人,即各级各类学校的学生,是教育的对象,也是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括接受各种成人教育的学生。首先,作为教育的对象,主要体现在以下几点:其一:在教育过程中,受教育者首先是一个求知的个体。其二:受教育者也是一个不成熟的个体。其三:受教育者也是一个缺乏技能的个体。其次,受教育者也是学习的主体。马克思说,主体是人,客体是自然。受教育者作为人类中的一个特殊群体,他们当然具有主体的性质。换言之,在教育过程中,他们也是作为一个活生生的个体,作为一个有血、有肉、有感情的人存在的。受教育者的主体性表现在多个方面:(1)受教育者是学校存在的主体。(2)受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。(3)受教育者是学校和教师评价的主体。(4)受教育者是教育任务完成的主体。(5)受教育者的身心发展特点制约着教师的教,这也是其主体性的表现。(6)受教育者的主体性还体现在,每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性,有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。因此学生既是教育的对象,又是自我教育和发展的主体。故本题说法正确。

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(责任编辑:周影)

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