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吉林特岗教师招聘练习题

来源:吉林中公教师网  时间:2021-06-30 14:47:54

一、判断题

1.同化是质变的过程,而顺应是量变的过程。在认知结构的发展中,同化与顺应既相互对立,又彼此联系,相互依存。( )

1.【答案】×。解析:皮亚杰认为同化是外界因素整合到一个正在形成或已经形成的结构中,顺应是改变主体动作以适应客观变化,即改变旧观点以适应客观变化。当已有图式不能解决面临的问题情境时,需要个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡。因此题干描述错误。

2.小明今年高中二年级,推理能力,抽象逻辑能力已经成熟,可以完成立体几何的数学题。( )

2.【答案】√。解析:形式运算阶段儿童的思维已超越了具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,能够进行假设性思维,其思维发展已接近成人。因此题干描述正确。

3.“郎骑竹马来,绕床弄青梅”体现了儿童在认知事物时思维的单维性。( )

3.【答案】×。解析:前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式,他们还不能很好的把自己和外部环境区分开来,认为外界的一切事物都是有生命的,有感知、有情感、有人性的,即所谓的泛灵论。因此题干描述错误。

二、单选题

1.学会抓握的婴儿当看到床上的玩具时,会反复运用抓握的动作去获得玩具,当将玩具放的较远时,婴儿为了得到远处的玩具,反复抓握,偶然的抓到床单一拉,玩具从远处来到了近处,以后婴儿就会用这一动作来得到玩具,这个过程属于皮亚杰建构主义发展观的哪个特点( )。

A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡

1.【答案】C。解析:本题考查的为皮亚杰建构主义发展观。皮亚杰认为,所有的生物包括人在周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。一方面由于环境的影响,生物有机体的行为会发生适应性的变化;另一方面,这种适应性的变化不是消极被动的过程,而是一种内部结构的积极的建构过程。个体对环境的适应包括同化和顺应。皮亚杰认为顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。也就是改变主体动作以适应客观变化,题干中婴儿最初的时候采用抓握获取玩具,但玩具离的较远时,无法采用抓握获取,此时运用抓床单的方式得到玩具,改变主体动作以适应客观变化。故此题选项C。

选项A,图式,皮亚杰认为智慧是有结构的,而图式就是他用来描述智慧结构的重要概念。认为其是一个有组织的、可重复发行为或思维模式。

选项B,同化,同就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中,即主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。

选项D,平衡,头脑中储存的已有图式能够解决面临的问题的情境,就处于皮亚杰所说的平衡状态,个体通过同化和顺应日益丰富的环境达到平衡。

ABD题干不符,故选择选项C。

2.下列选项关于认知发展阶段理论的说法,错误的是( )。

A.心理发展的过程是连续的,但是也有阶段性

B.各阶段发生的先后次序固定

C.阶段之间不可以交叉

D.同一阶段内,各种认知能力水平相当

2.【答案】C。解析:本题考查的为皮亚杰认知发展阶段。皮亚杰认为,所有儿童的认知发展都会依次经历四个阶段。认知结构的发展是一个连续建构的过程,每一阶段都有独特的结构,前一阶段是后一阶段的基础。皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄,而是按照其认知发展的差异,因此,在实际教学应用中具有普遍意义。再次,根据皮亚杰的认知发展理论,不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大,即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大。在阶段的转折时期,同一个体可能同时进行不同阶段的活动,故本题选择C。

选项A,心理发展的过程是连续的,但是也有阶级性。皮亚杰认为认知结构的发展是一个连续建构的过程,每一阶段都有独特的结构。

选项B,各阶段发生的先后次序固定。皮亚杰认为所有儿童的认知发展都会依次经历四个阶段,虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段,但是都不可能跳跃某一个发展阶段。

选项D,同一阶段内,各种认知能力水平相当。皮亚杰提出儿童认知发展阶段的划分并不是按照个体的实际年龄,而是按照其认知发展的差异,因此,同一阶段内儿童的能力水平相当。

ABD题干不符,故选择选项C。

3.在一次捉迷藏游戏中,当轮到玥玥藏的时候,玥玥跑到一个角落后,用双手挡住了自己的眼睛,等到被抓着后还在思考别人是如何发现他的。此时玥玥体现的特点是( )。

A.自我中心性 B.辩证逻辑思维飞速发展

C.能够处理部分与整体之间的关系 D.具有客体永久性

3.【答案】A。解析:本题考查的是皮亚杰认知发展阶段论。感知运动阶段主要是探索感知觉与运动之间的关系;前运算阶段儿童的言语与概念以惊人的速度发展,儿童的表象日益丰富,能够用语言来代表他们经历过的事物;具体运算阶段能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算,还不能进行抽象思维;形式运算阶段的主要特征能够借助逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题,能理解符号的意义,隐喻和直喻。前运算阶段在思维方面存在自我中心的特点,认为别人眼中的世界和他所看到的一样,以为世界是为他而存在的,一切都围绕着他转。题中玥玥害怕别人找到自己,用手捂住自己的眼睛,认为自己看不到事物,别人也同样看不到,即前运算的自我中心性。故本题选择A。

选项B,辩证逻辑思维飞速发展属于形式运算阶段的主要特征,这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,能够借助语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。

选项C,能够处理部分与整体之间的关系属于具体运算阶段的主要特征,这一阶段的儿童的思维开始逐渐的去集中化,能够进行一些逆向或互换的逻辑推理。

选项D,客体永久性是感知运动阶段的主要特征,即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9~12个月获得客体永久性。

BCD题干不符,故选择选项A。

4.最近几天,玥玥的父母经常发现玥玥每天早上的时候对着窗外说早上好,到下午的时候还会说再见。这让玥玥的父母感到不解甚至是些许害怕,直到有一天,玥玥的爸爸鼓起勇气询问玥玥:“玥玥,你每天都在跟谁说早上好和再见啊”。玥玥天真的说:“跟太阳公公啊”。根据皮亚杰认知发展阶段论,玥玥此时体现的特点是( )。

A.客体永恒性 B.不合逻辑的推理

C.泛灵论 D.思维的不可逆

4.【答案】C。解析:本题考查的为皮亚杰认知发展阶段。感知运动阶段儿童主要通过感知动作来获取外界的信息,其阶段为客体永恒性的出现。前运算阶段儿童表象日益丰富,能够运用语言或较为抽象的符号来代替他们经历过的事物。具体运算阶段儿童能够借助具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。形式运算阶段的儿童能够借助命题进行思维,能够采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。题中玥玥每天跟太阳公公打招呼,说明此时儿童还不能很好的把自己与外部世界区分开来,认为世间万物一切都是有生命的,说明此时玥玥属于皮亚杰认知发展阶段论中前运算的泛灵论又称万物有灵论。故本题选择C。

选项A,客体永恒性是感知运动阶段的显著标志,即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在。

选项B,不合逻辑的推理属于前运算阶段的特点,不合逻辑表示不符合客观规律或传统道德,行为标准。

选项D,思维的可逆性属于具体运算阶段的特点,其含义是儿童能够在心理 上设想一个动作的倒转顺序,而无须具体执行这些动作。

ABD题干不符,故选择选项C。

5.古诗有道“郎骑竹马来,绕床弄青梅”意思是男孩骑着竹马前来,围绕井栏旋转奔跑,女孩手里把玩着刚从门前折下的青梅花枝。两小无猜的幼年时代,一根竹竿就是一匹骏马,这在皮亚杰的认知发展阶段里哪一阶段( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

5.【答案】B。解析:本题考查的是皮亚杰认知发展阶段论。感知运动阶段,认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验。前运算阶段,此阶段将感知运动阶段获取的感觉运动行为模式内化为表象或形象模式。具体运算阶段,这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,儿童获得了守恒的概念。形式运算阶段,这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式。他们还不能很好的把自己与外部世界区分开来,认为外界的一切的事物都是有生命的,有感知、有情感、有人性,即所谓的泛灵论。题中男孩将竹竿视为骏马前去寻找自己喜爱的女孩,认为一切都是有生命的此时的表现即为泛灵论。故本题选择B。

选项A,感知运动阶段的儿童主要通过手的抓取和嘴的吸吮探索周围世界。此阶段显著标志位儿童渐渐获得了客体永恒性,即当某一客体从儿童事业中消失时,儿童知道该客体并非不存在。

选项C,具体运算阶段的儿童开始接受学校教育,出现了显著的认知发展,守恒的出现标志该阶段的成熟,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集思维。

选项D,具体运算阶段的儿童在进行思维时一命题形式进行,并能发现命题之间的关系,其思维已接近成人的水平。

ACD与题干不符,故选择B选项。

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(责任编辑:周影)

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